Muy buenas tardes.
Vamos a iniciar la sesión de la tarde.
Con la.
Mesa de debate sobre oportunidades TIC.
Y la formación de.
Formadores en competencias digitales.
En esta.
Mesa estará coordinando con.
Francesc Coronel, director del Instituto.
Internauta Zonal.
De Integración del Convenio Andrés Bello.
Y con los. Participantes.
Doña Marisa.
Montesano. De Talavera del. Convenio.
Andrés Bello.
Desde Panamá en formato virtual,
doña Silvia Lavandera Ponce, directora.
Del Centro de.
Excelencia en Enseñanza y Aprendizaje de la Universi dad.
De Ingeniería y.
Tecnología de Lima. Perú.
Don Fernando. Espagnol.
De la.
Universidad Federal de Santa Catarina.
Brasil. En modo virtual.
Don Roberto Canales de la Universidad Los Lagos de Osorno.
Chile en modo virtual y.
Don Frank Vásquez Orta. Investigador.
En competencias digitales.
Del Instituto Internacional de Integración de la Organización.
Del Convenio Andrés Bello.
Adelante, por favor.
Cedo la palabra a don Franks, coronel.
Bien, muchas gracias.
Se me oye? Se me escucha. Perfecto.
Bueno, reciban todos un cordial saludo
a todos quienes nos acompañan de manera presencial.
De manera virtual, también quienes están conectados.
Quiero antes que nada, hacerles llegar un atento
saludo de parte de la Secretaria Ejecutiva de la Organización
del Convenio, Andrés Bello, la doctora de la Bautista Mendieta.
Bueno como me como me presentaron ya.
Mi nombre es Francisco Coronel Berríos.
Soy el director ejecutivo del Instituto Internacional de Integración
del Convenio Andrés Bello, con sede en La Paz, Bolivia.
Contarles un poquito acerca del Convenio.
Andrés Bello es una organización
de integración educativa, científica, tecnológica y cultural.
Es un organismo intergubernamental
con personería jurídica internacional, creado
en virtud del tratado suscrito en Bogotá el 31 de enero de 1970,
sustituido en Madrid en 1990.
Actualmente la sede
se encuentra en Panamá
por Ley 12 de la República Panameña noviembre del 2017.
Cuenta con 12 países miembros, en este caso Bolivia, Chile, Colombia,
Cuba, Ecuador, España, México, Panamá,
Paraguay, Perú, República Dominicana y Venezuela.
Bueno, estamos, yo de verdad me siento muy contento.
Estamos acá con una pequeña delegación del instituto, nos acompaña
Fran Vázquez, es especialista justamente en competencias digitales.
Quién me va a estar apoyando en todo el tema de la de la moderación
en la mesa?
Vamos a seguir trabajando fuertemente con él.
También nos acompaña Maricela Lechón,
que es una compañera ecuatoriana que trabaja también
los temas de formación de competencias digitales.
En la tercera tengo el honor de también de contar con Silvia
en Sirve la Bandera Ponce, que es directora
del Centro de Excelencia en Enseñanza y Aprendizaje
de la Universidad de Ingeniería y Tecnología UTEC de Lima, Perú.
Silvia, qué bueno verte conocerte luego de haber coordinado
tanto de manera virtual, pues ahora nos podemos conocer,
nos va a acompañar también
Maritza Montesano de Talavera del Convenio, Andrés Bello,
Fernando Español de la Universidad Federal de Santa Catarina, Brasil.
Roberto Canales de la Universidad de los Lagos de Chile
y Fran Bases, como ya les había comentado.
Bueno, en este caso se trata de una mesa de debate.
No ves de debate oportunidades
TIC y la formación de formadores en competencias digitales?
Como es una mesa de debate, vamos a darles a los expositores
un cierto tiempo de 10 a 15 minutos.
Luego vamos a habilitar la ronda de consultas, preguntas,
dudas tanto de los que nos acompañan hoy de manera presencial,
pero también de manera virtual.
Para ello ya hemos coordinado con Ramiro de la parte tecnológica
y Fran Vázquez, que ahí nos va a estar apoyando para
que realmente tenga esa, ese énfasis en el debate, en el diálogo
y todo ello.
No voy a ceder la palabra a Fran Vázquez para ir
ya avanzando según agenda.
Y muchísimas gracias
a todos los participantes
en este importante
congreso fumador fumadores de fumadores
en competencias digitales en países América Latina y el Caribe.
Un cordial saludo para todos los
participantes que también se encuentran en línea
por los diferentes
canales de comunicación que se está transmitiendo este Congreso
y que a lo largo de dos jornadas viene
desarrollando un análisis
con alto nivel, con alto nivel
científico en torno a las competencias y que viene siendo el resultado
de un proceso, de un proyecto que han venido
trabajando en la formación de docentes y hoy se expresaban las diferentes
experiencias y los países que han participado.
Corresponde en este momento establecer un debate,
un debate sobre las oportunidades que generan
las tecnologías de la información, las comunicaciones
y la formación de formadores en competencias digitales.
Todos hemos vivido
un momento y hoy lo discutíamos con Ana,
un momento muy interesante cuando se gesta este proyecto
y que posterior a él llega la pandemia.
Y cómo
parecía que Ana
tenía previsiones futuristas
de lo que podía estar sucediendo en torno
a un serio problema que que se creó
y que se generó a nivel mundial, que fue el cierre de las universidades.
Yo recuerdo que he leído muchísimo de los aportes que está haciendo
la UNEAC desde una de las revistas más importante, hoy reconocida
por el factor de impacto.
Estoy hablando de la revista Harriet
Revista Iberoamericana Educación a Distancia, que hoy está posicionada
entre las principales revistas en Iberoamérica
y en el caso particular de tecnología, como la revista más reconocida
en temas de producción científica en tecnología.
Y fueron un puntal en todos los aportes.
Yo recuerdo cuando escuchaba ahorita hablar al profesor Canales de 4.0.
Ahora el último número que edita la revista
es de 4.0, Educación 4.0 y creo que esto es muy importante
encontrarnos hoy colegas para dialogar de un aspecto que
en el trabajo que ustedes vienen desarrollando
está generando un cambio, una transformación en cómo integrar
de manera crítica, eficiente, creativa y no ahora el uso de las tecnologías
para desarrollar procesos formativos en diferentes actores sociales.
Ya no solo eso en el aula, en la escuela,
sino también en la experiencia que ustedes han desarrollado.
Y es por esto que nos vamos a encontrar entonces
en este momento con Marisa Montesano de Talavera,
quien cuenta con una formación
en neurociencias, máster y un doctorado en educación,
ha sido compilador del libro
La formación científica en la educación superior
se reorganiza en la emergencia,
como lo han hecho algunas universidades iberoamericana,
publicado por la Universidad de Panamá.
En el caso de la doctora Maritza, también en los últimos años
se ha dedicado a la investigación en temas para el mejoramiento,
para la enseñanza de la ciencia, el uso de la tecnología
ha continuado diferentes proyectos a nivel de reparticiones del Estado
en Panamá y ha trabajado también en varios proyectos con instituciones
de educación superior
en la República de Panamá y otros países de la región.
Estamos invitando entonces a doctora Maritza
para que comparta su experiencia.
Recordamos para todo el equipo de trabajo, tanto en línea como en
el equipo presencial, que la metodología que vamos a utilizar
es 15 minutos para hasta 15 minutos para la exposición.
Ustedes pueden estar generando preguntas en línea
como pueden hacer preguntas posteriormente
para el equipo presencial a partir de solicitar la palabra
vamos al finalizar la primera ronda de trabajo
a dar tres minutos por si se genera alguna nueva interrogante importante
a compartir y posteriormente abrimos el debate.
Lo importante es compartir estas experiencias y entonces Maritza,
la invitamos para que comparta su experiencia.
Bienvenida Marisa, la estamos escuchando
desde Bolivia y también desde Iberoamérica con esta experiencia.
Buenas tardes.
Quiero agradecer que me invitaran a ser parte de esta mesa
donde tantos expertos nos han presentado
sobre las oportunidades
de la formación de formadores en competencia digitales.
No siendo yo uno de ellos.
Mi planteamiento lo hago, sí,
como investigadora de la educación y su problemática.
Y no diré nada.
Seguramente que hasta este momento no se haya dicho ya
en estos dos días de presentaciones.
Y voy a plantear algunas premisas y luego algunas ideas como
o conclusiones que pudieran llevarnos a esta reflexión conjunta.
Pero son ustedes quienes se convierten en el sujeto de mi elaboración
para esta reflexión colaborativa.
No puedo, no puedo dejar de felicitar a todos los participantes
que durante estos dos días
nos han compartido sus experiencias en los distintos ámbitos del saber,
porque es una de las interrogantes que
que yo me hago sobre competencias digitales.
Lo primero de que hablaremos. Yo parto de
algunos puntos que
voy a a leerles para no
limitar mi tiempo que
desde su entorno les permita reflexionar.
Lo hago desde el supuesto
que todos hemos sido formados como formadores en alguna parte.
La primera cosa es los estudiantes egresan del nivel medio
con habilidades TIC mínimas para enfrentar los desafíos
de un autoaprendizaje y aprendizaje asistido.
Nosotros hemos visto que los chicos llegan al nivel superior sin poder
usar un procesador de palabras o hacer una presentación
en un power point, por decir algunas cosas muy básicas.
Con esto paso a la segunda premisa
las competencias digitales que se desarrollan
en todas nuestras carreras, en las que hemos sido formados
o en las carreras de educación a nivel superior,
son suficientes o están ausentes de desarrollo de
destrezas con recursos digitales para aprender y para enseñar?
Cada uno de ustedes puede ir
elaborando sus respuestas y al final de Podemos
no me gusta decir debatir, pero sí podemos reflexionar en conjunto
y definitivamente desde el contexto de enseñante.
Y no me refiero solo al que está la sala,
porque hemos visto a través de esta mañana
cómo los casos que han convertido en enseñantes a,
por ejemplo, especialistas de la agro industria o de la agroecología,
o a administradores de procesos legales o de construcción
que están implementando y enseñando a sus equipos de trabajo
a utilizar las TIC.
La tercera cosa sobre la que quiero reflexionar
es sobre si logra ser usuario de las TIC para cosas personales,
pero estas limitado para desarrollar recursos digitales en el plano
de lo profesional o de la enseñanza docente en las áreas
de conocimiento que puedas estar tú impartiendo.
O. Compartiendo.
Si tu respuesta puede ser afirmativa o no, lo entiendo,
pero me refiero a que puedas diferenciar entre un recurso digital
o un objeto digital, como por ejemplo
la realidad aumentada por dar uno.
La 4.ª cosa es si eres capaz de usar herramientas digitales para localizar,
evaluar, usar, crear y compartir nueva información o proponer tareas
en un entorno digital, así como evaluar su eficacia
para introducir e introducir mejoras a lo que estás haciendo.
Y en esta última, espero que la analicen
desde la perspectiva del ser humano, del ser social
y de lo que somos como ciudadanos globales.
Ahora bien, esas que acabo de listar son las competencias,
las TIC que requerimos y que nos han indicado
en los distintos proyectos y planteamiento.
Pero son solo para docentes.
Somos todas las personas quienes debemos adquirir estas competencias,
porque yo creo que es urgente la necesidad de que todos sean inclui.
Dos En esta revolución de la era digital en la que nos encontramos.
Quiero listar entonces algunas de ellas y ver
cómo se concreta o pensar reflexión en cómo se concreta.
Crear presentaciones en ideas o en Patón,
o en swahili o en el domo
que podamos diseñar infografía en gráfico o en
en picto chat o en turbos de Google de Google.
Que podamos editar imágenes en sketch aunque sea solo para Mac.
Para los que tengamos Mac en Canva o en Pic Monkey,
que podamos trabajar en equipo con blogs de aula,
con wikis para proyectos, que podamos conectarnos con Skype
o Google Adwords, que podamos gestionar
identidades digitales con LinkedIn, por ejemplo, o capaz
que participemos en redes como Twitter, como Facebook,
como Buffer, que podamos crear y gestionar aulas virtuales
con Google, con Edmodo, con un logging
que podamos grabar y editar
en Soundcloud, en Audacity y otros,
y que podamos utilizar esos formularios Google.
Y en este punto yo quisiera que pudieran ayudarme
a responder uno que yo les traigo y que quisiera que me completen.
Y voy a pedir al moderador que lo pueda compartir en el en el chat
para que todos los participantes de este momento puedan llenarlo
de manera individual
de todas las reflexiones.
Lo que concluimos o
lo que yo concluyo para para.
Para todos ustedes.
Con este proyecto con compendio de X, es que
debo preguntar si con este curso
has aprendido esas cuatro competencias básicas.
Yo no dudo de que sea así,
pero es importante que reflexionemos en ellas.
En ello debemos saber buscar, filtrar y sintetizar
entre la gran cantidad de información existente y hacer que quienes
estén cerca de nosotros lo logren también
debemos extrapolar ideas sobre lo que se sabe,
sobre lo que se ha aprendido o lo que se tiene que aprender.
Aplicar esos conocimientos a situaciones nuevas,
crear nuevos conocimientos e incluso tener la capacidad de innovar.
Saber con más claridad cómo y dónde buscar Wikipedia a día, el net
Wolfram Alpha YouTube
donde capturar y gestionar la información Dropbox
sin Balu Google y por supuesto, crear lecciones multimedia
para aquellos que nos a quienes nosotros queramos enseñar.
Ahora creo que me pregunto por los desafíos
que nos impone el desarrollo de estas tic tac, tic tac,
porque todas esas son nuevas siglas con las que se
está nombrando la tecnología.
Debemos tener claridad en los marcos de competencias digitales
para toda persona, para los docentes, en cualquier nivel,
puesto que nosotros debemos orientar la forma
pasión de otros que también están necesitando usar estas tecnologías.
Debemos estar al día en las perspectivas de las redes,
en el ámbito de la educación virtual, sin que seamos expertos.
Y yo soy un ejemplo de ello.
Dentro de los niveles de dominio y nuestras necesidades específicas
por áreas de conocimiento, no podemos perder de vista
los códigos de ética que considero fundamentales
y así debemos transferirlos a los aprendientes
y no podemos avanzar si no pensamos en las verdaderas
dificultades que enfrentan docentes y estudiantes al usar tecnología
y que ya varios de los ponentes
nos han identificado claramente.
Esa falta de tiempo para aprender a desarrollar
recursos digitales de manera personal y en nuestros espacios laborales.
Esa falta de apoyos institucionales
en muchas de las naciones a las que pertenecemos.
Cada uno de los que estamos aquí hoy,
y esas limitaciones en el acceso o conectividad
a propias o de nuestros estudiantes o de nuestros colaboradores.
Con estas ideas
para la reflexión individual y colectiva,
los dejo para aprender en esta mesa
de quienes verdaderamente saben sobre competencias digitales.
Y con esto cierro mi participación.
Muchas gracias.
Y muchísimas, muchísimas gracias.
Maritza, quien desde el convenio Andrés Bello
con su sede en Panamá, se ha contactado con nosotros
y nos trae diferentes temas a colación e inclusive nos genera
una serie de preguntas para que, como decía, podamos reflexionar
y algunas de las reflexiones que Maritza
nos invita para estar pensando durante esta mesa
de debate
es si los estudiantes egresan con las competencias
para desempeñarse como estudiantes, pero también para desempeñarse
como ciudadanos en una
sociedad digitalizada,
interconectada, globalizada.
También nos habla sobre
la necesaria formación en competencias
que se debe tener en el uso determinada de herramienta
y en su presentación transitaba por diferentes competencias
la producción de contenido, la comunicación.
Hablaba también
de la
la informatización y la alfabetización como parte de este proceso
que debe desarrollarse y nos generaba algunos desafío
el tiempo, el apoyo y algunas limitaciones de acceso.
Recuerden que están invitados todos los colegas que están en línea,
también los que estamos presentes en esta sala
para ir generando preguntas, pero también
ir pensando en
argumentos que puedan compartirse
y que nos permita unirnos en una comunidad de debate
que hoy se encuentra
de manera sincrónica para reflexionar sobre las competencias digitales.
Muchísimas gracias Maritza por su presentación.
Recuerde que
al finalizar va a tener la presentación
de todos los compañeros en esta primera parte de la mesa.
Usted va a tener tres minutos para poder hacer
nuevos comentarios
en torno a ideas que considere que
es importante compartirlas.
Vamos entonces, en este momento
a continuar con nuestra mesa debate
y vamos a invitar a Silvia Lavandera Ponce, quien
es directora del Centro de Excelencia en Enseñanza y Aprendizaje
de la Universidad de Ingeniería y Tecnología de Lima, Perú.
Tenemos el gusto de
que nos acompañe hoy Silvia, quien es psicopedagoga por la Universidad
de Huelva, Ingeniera de Medios para la Educación por la Universidad de
a Pie en Francia y Doctor Internacional en Tecnología Educativa.
También tiene una especialidad en Pedagogía de los Medios
por la Universidad de Huelva, España, un máster en Educación Multicultural
por la misma universidad también cuenta con un Máster en Estrategia
Docente para el siglo 21 por la UNED y un Máster en Tecnología
Educativa por la Universidad Técnica de Lisboa, Portugal.
Y cuenta con otras formaciones también
en que lo toca en el título de máster.
En este sentido, ha conformado la doctora parte de numerosos programas
de posgrado en TIC y educación en diferentes universidades.
Quien hoy nos acompaña cuenta con una alta experiencia,
estimada Silvia, para también reflejar y conversar
y traernos a colación interrogantes en torno
a las competencias digitales en la formación docente.
Bienvenida estimada Silvia y les debemos la palabra.
Gracias, muchas gracias.
Bueno, buenas tardes con todos, yo estoy encantada de estar aquí
y voy a intentar compartir un poquito
la experiencia que hemos tenido
en la universidad en la que trabajo en la UTEC,
en relación al fortalecimiento de las competencias digitales
de nuestros profesores y estudiantes, principalmente desde la pandemia.
De acuerdo, voy a intentar cederme al venirme
al tiempo y ojalá sea de vuestro interés.
Voy a empezar a contarles un poquito el, eh, el contexto.
Yo creo que hablo de que yo he aprendido mucho en esta pandemia,
ha sido el entender el contexto, no las limitaciones.
No significa lo mismo en un lugar que en otro.
El acceso a internet tampoco, y las capacitaciones
o las competencias digitales, pues tampoco se quedan atrás.
Entonces yo creo que ahí
he tenido unos años de aprender qué significa el contexto
y qué podemos hacer
en cada uno de los contextos, porque siempre hay posibilidades.
Les voy a comentar un poquito como les indicaba que hemos hecho
y cuál ha sido el resultado en nuestra universidad.
Qué hemos aprendido?
Porque, como digo, entre otras cosas, hemos aprendido a entender
realmente el valor y el significado de esa palabra contexto
y cuáles son los nuevos pasos para nosotros.
Bueno, ahí tienen algunos datos que ya seguramente tendrán
y vamos a empezar la Universidad de Ingeniería y Tecnología de usted,
que es una universidad que tiene 12 carrera, la que vemos en pantalla.
Solamente tenemos dos carreras Administración de Negocios
Digitales y Ciencia de Datos,
que han nacido por primera vez en semipresencial en el Perú.
La normativa de la semi presencialidad,
pues tiene una corta vida, lo cual es un hito importante para
las universidades poder licenciarse en este nuevo,
en esta nueva modalidad o modelo educativo.
El resto, como ven, la mayoría son ingenierías, con lo cual aquí
también hemos encontrado un reto, un desafío mayor,
el desafío de las carreras técnicas para poder seguir manteniendo
su calidad educativa en una modalidad no presencial.
Nosotros nos encontramos ubicado en el barrio de Barranco, en Lima,
y este es nuestro modelo educativo a grandes rasgos, porque esto también
ha sido importante entenderlo para entender nuevamente ese contexto.
Nosotros tenemos un modelo educativo transversal.
La universidad apuesta
por formar a un ingeniero, a un profesional de la computación
o de los negocios digitales con un alto potencial transversal.
Como vemos aquí, una persona que además de tener
un fortalecimiento de capacidades técnicas,
sea capaz de entender los negocios y la administración
para poder tomar decisiones estratégicas en el mundo.
También e invertimos en UX, que es arte, humanidades y ciencias sociales
y que nos ayuda también a poder fortalecer un perfil
que entienda el mundo y que sepa comportarse en el mundo.
Después tenemos también el área de proyectos donde nosotros
invertimos en personas que además de todo lo anteriormente dicho,
pues conozca metodologías y pueda también asumir los grandes
desafíos globales y también locales, no de su propio mundo del Perú.
En esta universidad lo que queremos es crear a ingenieros profesionales
que puedan mejorar el Perú y para nosotros
eso es parte importante de nuestro modelo educativo.
Por supuesto, todas estas personas van a pasar
por parte de ingeniería y ciencia, porque al final lo que queremos es que
estos profesionales usen la lógica, las matemáticas, la ciencia,
para solucionar sus problemas locales o globales.
Y, por supuesto,
queremos también profesionales que tengan una perspectiva glocal,
que entiendan
su propia perspectiva global y también la local en la que viven
y en la que hay también, pues muchas iniciativas que atender
para que podamos tener un Perú mejor en el futuro.
El centro al que yo tengo el placer de dirigir es el T2 a.
Es un centro de excelencia en enseñanza y aprendizaje
que tiene, digamos, bajo su cargo, esas cuatro áreas que van íntimamente
relacionada a todo lo que tiene que ver
con la educación, las competencias digitales,
la calidad educativa, la innovación educativa,
la excelencia docente y la investigación educativa.
Desde aquí se ha trazado, digamos, el diseño de todo
lo que hemos hecho durante la pandemia hasta el día de hoy.
Miren esto
es un mapa de tiempo
aquí las compañeras del Perú posiblemente entiendan
muy bien lo que yo estoy poniendo en la pantalla.
Todos los cambios que hemos tenido desde marzo 2020 hasta prácticamente
hace poco hasta junio de 2022, hemos tenido cambios políticos,
educativos desde un estado de emergencia
a orientaciones para clases virtuales, orientaciones para clases
semi presenciales y orientaciones para volver a la presencialidad.
Entonces todo esto nos ha sumergido, creo que a todos, a.
A un aprendizaje muy grande y muy desafiante en este aspecto.
Nace en agosto de 2021 un hito importante en el país,
que es que el 80%, que las mallas presenciales
ahí hay un error,
pueden tener un 20% de virtualidad
sin necesidad de cambiar el licenciamiento.
Y eso nos lleva a varios pasos que ahora yo les voy a contar, no?
Asegurar la calidad a partir de las oportunidades que tienen las TIC
y poder conservar ese 20% en las mallas presenciales
o en los planes de estudios
presenciales para no olvidar todo lo que hemos aprendido.
Qué es lo primero que nosotros hemos hecho en esta universidad
para poder empezar a fortalecer esas competencias digitales?
Hemos capacitado, como muchos de ustedes
ya habéis dicho, también aquí, a lo largo de vuestras ponencias
hemos trabajado en la infraestructura y la tecnología.
La universidad
tiene un campus y una infraestructura bastante interesante, presencial,
pero no la tenía
de la misma manera virtual porque no daba ese tipo de cursos.
Ahora les voy a enseñar un poquito cómo quedó la nuestra.
Se tuvieron que seleccionar los cursos a virtualizar
teniendo en cuenta varios puntos de vista.
Uno de ellos era la competencia digital del profesor que lo dictaba.
Como todos hemos podido comprobar en la pandemia,
no todos podemos quizás
dictar en todas las modalidades, sin una capacitación previa,
el aseguramiento de la calidad y el monitoreo de lo que se hacía.
Esto es súper importante porque estábamos en un periodo
también de rendición de cuentas para el Ministerio, para la Sunedu,
con lo cual había que armar también ese protocolo de seguimiento.
El tema de la evaluación también un hito súper importante, donde
hemos aprendido un montón de cosas, no solamente la pandemia, sino ahora,
cómo poder garantizar una evaluación significativa, auténtica
y sobre todo íntegra?
La integridad académica, pues ha sido muy importante también
en la universidad por el aumento de las copias
que han habido en el mundo, no desde desde el inicio de la pandemia
y por supuesto, también
el acompañamiento del docente, que se ha convertido,
pues en uno de los grandes, también apoyó durante estos dos años.
Esta es la infraestructura
TIC, como muchas otras, seguramente comparable a la
de muchas de vuestras universidades que se ha tenido que crear.
Y todo esto genera una capacitación enorme, no?
Como decía
uno de los grandes desafíos que quizás no encontramos en otros lugares,
los encontramos en las universidades que tienen carreras técnicas
o de salud,
donde las dificultades de poder garantizar esa continuidad educativa
no presencial,
pues son mayores,
sobre todo si uno no cuenta con ciertos laboratorios virtuales.
Por ejemplo, o simulaciones.
Por ello hemos tenido que integrar Citrix y Apache, que son
las herramientas que nos posibilitan a seguir
con nuestros laboratorios virtuales.
Tu Unity.
Imagino que por todos es conocido para el tema del plagio.
Canvas y ZUM se integran para generar nuestra infraestructura
tecnológica, audiovisual.
Grey de Scout.
Al ser una universidad donde tenemos computación,
subía mucho también el plagio en el tema del código.
Esto es una herramienta que nos ayuda
al igual que Turning Point, pero en herramientas de plagio.
Muy interesante.
Y también teníamos pues una herramienta
de reconocimiento facial también muy debatida durante la pandemia,
pero que al final pues también supuso capacitación.
Cómo capacitamos? Capacitamos desde el 16 de marzo
a través de un programa de educación digital.
Así le llamamos de manera intensa viva para prepararnos al inicio de curso,
que para nosotros fue en abril.
También actualizamos ese plan de capacitación,
pero miren que interesante.
Por supuesto, teníamos una línea de nociones
pedagógicas, metodológicas y tecnológica,
pero nosotros aprendimos que había que volver al no,
al origen y a lo importante que es el cuidado de las personas.
Desde 2020 parecía que las universidades se nos olvidaban
esas líneas tan importantes como el cuidado al docente.
Y vino la pandemia a ponernos sobre la mesa que esto es importante.
El aprender tantas cosas nuevas de manera urgente, pues también
necesitaba de esa línea de capacitación.
Ya por ir terminando alguna de las iniciativas.
Para nosotros, una de las más importante,
el tema de la capacitación a los estudiantes.
Nosotros en el Perú,
al igual que en muchos de sus países, hay muchos chicos
que era la primera vez que estaban frente a la Internet
y que estaban por primera vez frente a una computadora.
Algunos no solamente tenían dificultades de acceso
a una conectividad, una conexión,
sino que también tenían dificultad de acceso a dispositivos.
Es decir, no todo el mundo
tenía una computadora, como podemos ver en muchos otros contextos.
Por eso esa palabra yo creo que para mí
el mayor aprendizaje en este tiempo.
Generamos también un programa para el estudiante,
porque él tenía que conocer las reglas de
cómo entrar en un campus virtual que nunca antes había entrado
en muchos de los colegios de lo que provenían.
Nosotros venimos a unir que uno de nuestros estudiantes son becados.
La palabra becados
también tiene un contexto para entenderla,
no es lo mismo en España que en el Perú,
y muchos de ellos pues vienen de poblado
o de lugares donde la conectividad o desarrollo
no está tan desarrollado, valga la redundancia, que en la capital.
Entonces esto fue súper interesante
porque aunque los chicos son nativos digitales en redes sociales
nunca habían estudiado digitalmente, no virtualmente.
Entonces aprendimos con ellos de una manera muy interesante
y ellos mismos nos animaron también
a darnos ideas para crear un canal de YouTube.
Creamos un canal de YouTube para poder capacitar a sus profes,
entonces es muy interesante, es un canal interno, no está público,
pero el profesor puede acceder a cualquier tipo de capacitación grabada
a través de él,
de YouTube.
Hicimos también un repositorio por primera vez de recursos
virtuales y digitales que ayudó muchísimo al docente
a poder fortalecer sus competencias digitales en muchos formatos.
Quizás después de dos años
podemos ver uno de esos formatos y ya quedan anticuados.
De lo de lo del avance tan rápido
que vemos en este tema de tecnología, pero hoy tienen su repositorio
y continuamente lo intentamos actualizar.
Luego vino esa etapa y hemos visto en la normativa
de volver a la semi presencialidad y las universidades
una más de ellas en el Perú intentó también equipar sus sus espacios.
Equipamos algunas aula para que el docente ahora
pudiera tener un escenario en el que enfrentarse
a una audiencia presencial y virtual,
tal y como lo dictaba también la normativa.
Estas son algunas de las aulas
que se equiparon y algunos de los software
que había en las pizarras digitales.
Nuevamente estábamos frente a otro tipo de competencia digital
que no era el mismo dictado en 2020 ni a principio de 2021.
Y nuevamente había otro aprendizaje frente a nosotros, no?
A que algunos ejemplos de tarjetitas, clips
y un sinfín de creatividades que tuvimos que poner en marcha para ello.
Algunos resultados interesantes.
Y mira, nosotros somos una universidad con una media de 350 profesores.
En 2020 se formaron en tecnología únicamente en tecnología
educativa 183 en 2021.
135 posiblemente porque ahí ya ellos estaban más formados
y ya tenían ciertas habilidades.
Y en 2022 que justo empezamos con una educación híbrida en el Perú
y pasamos a un segundo ciclo en agosto con una educación presencial,
ya llegamos al número de 345.
Ahí pueden ver las temáticas, todas muy,
muy afines a todo lo que los propone.
Incluso claudicó para que pudieran asumir este reto.
Y ya para ir terminando también interesante algunos datos de
los estudiantes, pero de los docentes como formadores de formadores
se va haciendo poco a poco, es todavía lento el proceso, pero
bueno, ya tenemos tres en este ciclo que todavía no tenemos resultado,
ya tenemos casi un 30% de formadores que son ellos mismos, no?
Y eso también pone sobre la mesa, pues la inversión
se empiezan a recoger los frutos de lo que se ha trabajado.
Y qué aprendimos ya para ir un poquito cerrando,
aprendimos que el estudiante al final es el centro de todo esto
y por eso pueden ver ahí la interfaz de este curso de competencia digital.
Para ellos.
Algo interesante que nos salió bien por si alguien lo quisiera.
También intentar fue replicar cada uno de esos módulos
que nos propone la Dicom a través de sus propios profesores,
principalmente los profesores de los primeros ciclos en el Perú.
A estos chicos se les llaman Cachimbo y muchos de ellos, como digo,
es la primera vez que vienen a un mundo digital
y sus profesores, sobre todo en carreras técnicas y de computación,
tienen que enseñarles hasta instalar un software.
Entonces fue muy interesante
formar a los profes para que grabaran este tipo de contenido
que el chico va a acceder a través de ese campus virtual que vemos aquí.
Ahora mismo estamos con el módulo
tres nos queda un módulo todavía que saldrán el 23 uno,
porque bueno, toma todo esto como ustedes saben, pues toma su tiempo no?
En Lucasfilm, al que
accede el estudiante por módulos
y ahora por datos, como digo nuevamente, sigue siendo incipiente.
Nosotros tenemos más de 2000 chicos que ya accedieron al campus
y hay 135 que ya ya están ahí, no?
Entonces es interesante también el dato que poco a poco
ellos le van dando valor.
Esto es algo gratuito y voluntario para ellos no es obligatorio,
pero cada vez empezamos a tener más personas que están interesados.
Y ya.
Por último, indicarles que como nuevos pasos,
ahora nosotros nos estamos centrando en un proyecto de diagnóstico
de competencia digital para los profesores
que no hemos hecho antes, porque antes, al menos en nuestro caso,
hemos estado en la emergencia y en poder dar respuesta
a todas las necesidades que hemos visto.
A través de todas esas normativas tenemos proyecto trazado
que ha empezado en octubre y la idea es que termine en diciembre de 2023.
Y es un poco pues replicar de alguna forma
lo que aquí se está hablando,
no como diagnóstico, vamos,
como preparamos una capacitación contextualizada,
cómo certificamos
no, cómo lanzamos esos cursos y cómo certificamos a nuestros profesores
de acuerdo y algunas reflexiones sobre lo que hemos aprendido
ahí, brevemente,
para no robarle mucho tiempo, indicarle seis que vemos en pantalla.
Las TIC, por supuesto, nos han permitido avanzar
con todo lo que tiene que ver con la emergencia remota.
Yo creo que a nadie le cabe duda.
Hoy en día del gran valor de las TIC hemos logrado romper algunas brechas
como por ejemplo en el Perú, a temas de conectividad.
Pero también es necesario empezar a conocer
el nivel de competencia de los docentes. Por qué?
Porque va a ser la única manera en la que ellos puedan
optimizar el aprendizaje de la enseñanza que ellos desarrollan.
De acuerdo, cuando empezamos la emergencia
empezamos con una capacitación que no estaba personalizada,
no era todos de la misma y a través de las mismas capacitaciones
hay que decidir.
Marcos Y como les indicaba contextualizar
los diagnósticos de las competencias digitales, porque posiblemente no
todos sean aptos en todos los que tenemos en cada país.
También creo que es interesante, o al menos así
nosotros lo hemos aprendido,
que hay que replantear los roles de los docentes del siglo 21.
De acuerdo ya.
Y siguen habiendo docentes
que siguen pensando que su rol es enseñar o examinar y eso ya pasó.
Entonces hay que seguir planteándolo
de esta manera en docentes y en estudiantes.
De acuerdo?
Y algo que aprendimos también es que lo obligatorio no sirve.
La pandemia nos obligó a todos a dictar modalidades que no elegimos.
Entonces, quizá también toca replantear y capacitar,
certificar aquellos que realmente brillen
en la virtualidad
o en la validez, y hacer, por supuesto,
competentes a todos para que sean ciudadanos activos.
Pero centrarnos en educación en aquellos que quieran ir por ahí.
Y lo que no podemos ya olvidar nuevamente es seguir apostando
por por este aprendizaje digital como una oportunidad.
Nuevamente, el tema de la obligación nos ha llevado a resistencia
y hay también
que no olvidar que cualquier cambio requiere una curva de aprendizaje,
cierta resistencia que forma parte del proceso, no?
Y que los procesos como este requieren un cambio también de mentalidad
o de mindset.
Y eso requiere nuevamente un tiempo que no siempre es igual para todos
y que además de los estudiantes, hay que aportar también
por el desarrollo en competencia digital
de los propios colaboradores de gestión en montón de personas,
en áreas de TI, de calidad educativa, de servicios académicos,
que ellos son realmente el core de una universidad y también
hay que apostar por ellos, porque ellos
mantienen los modelos educativos y las propias instituciones.
Y bueno, por último, creo que también es importante
no olvidar valorar el trabajo
que hacen los docentes, que son los grandes héroes
y heroínas de todos estos tiempos y estos cambios de la educación.
Y para ello el valor que se le puede dar
quizás sea el generar credenciales o
certificaciones que le genere un mayor valor de empleabilidad.
Eso sería todo.
Por mi parte, agradecer a la UNED
por contar con la presencia de ustedes en esta mesa y agradecer a Ana,
por supuesto a la ITIL y por supuesto a ustedes y a sus profesores
por permitirnos aprender de ellos, no en todo este tiempo.
Muchas gracias.
Muchísimas gracias
y gracias Silvia.
Tanto los participantes
de forma presencial como en línea somos los agradecidos de poder contar
con esa experiencia que nos ha compartido desde la UTEC
y donde usted
hacía una referencia, es decir, lo obligatorio.
Nos llevó también interpretar un contexto,
ver en qué contexto nos encontrábamos, cómo estábamos en ese momento
y establecer un posicionamiento
dentro de un rediseño
de las modalidades en la universidad.
Ya tengo una pregunta para usted que acaba de llegar
y que le está haciendo esta pregunta que la vamos a compartir horita
es de un colega doctora y del santo acaba de escribir que está en línea
y entonces tiene una pregunta muy interesante que creo que
no se la voy a adelantar, pero está relacionada con el currículum
y las modalidades.
Cómo se integra? Ahorita vamos a hablar de eso.
Entonces en este sentido vamos a continuar.
Silvia Pero realmente muy interesante cómo nos has permitido transitar
por el tema de la infraestructura, la selección de los cursos,
el asesoramiento, el protocolo de aseguramiento,
el protocolo de evaluación, el acompañamiento a los docentes
en todo lo que ustedes fueron
identificando como necesidades a ir atendiendo.
Y algo que me pareció muy interesante
cuando hablaba de lo tecno pedagógico, es decir, cómo la pedagogía
pasaba a conformar un núcleo desde la ciencia
generador, articulador, orientador de las tecnologías.
Sabemos, como dice uno de sus colegas en España,
estoy hablando de Cabero, es decir, las tecnologías son un medio,
no el fin.
Es decir, no son la panacea y ustedes lo están interpretando así
y este equipo de trabajo lo interpreta así, igual, muchísimas gracias,
estimada Silvia, y vamos a continuar entonces en esta mesa
de debate,
oportunidades y TIC en la formación
de formador en competencias digitales y en este momento
tendremos el honor de encontrarnos con Fernando Espanhol
desde la Universidad Federal, Santa Catarina
de Brasil y
Fernando.
Buenas tardes.
Buenas tardes Fernando. Cómo usted está.
Bien, bien.
Qué tal saludarlo?
Están mirando mis pantallas
Open.
La prensa está mirando mi pantalla.
Ahora está en la pantalla.
En la presentación se está visualizando Fernando en un
en unos segundos le doy
el permiso para que usted pueda compartir.
Y quién nos acompaña hoy?
El doctor
Fernando cuenta con un doctorado
por la UNEAC de Madrid, también un doctorado y un máster en medio de
con en medios y conocimientos en la Universidad Federal de Santa Catarina.
Licenciado en Pedagogía, Profesor Adjunto de la Universidad
Federal de Santa Catarina en Brasil.
Se ha desempeñado y se desempeña también en la carrera de Grado
en Tecnología de la Información y las Comunicaciones
y en el Posgrado de Pobreza del Programa de Ingeniería
de Conocimiento y del Programa también de Posgrado en Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones.
Además, ha sido asesor científico, es revisor
de diferentes revista y cuenta con una alta experiencia
en la formación de competencias digitales.
Bienvenido Fernando a esta mesa de debate
y desde el hermano país de Brasil nos conectamos con Iberoamérica
para estar dialogando sobre las competencias digitales.
Buenas tardes Fernando.
Buenas tardes a Brasil.
Buenas noches a España.
Creo que ahora es un placer estar en esta mesa.
Agradezco la anata, la invitación, la ES y la UNED.
El convenio.
Andrés Bello Creo que es una oportunidad muy rica
de implantar esto a nuestra presentación de esta son apuntes.
El concepto a partir del artículo
que esta disponible en el libro
y algunas cosas aparte es de mi departamento.
Mis aportes a partir de la gestión del conocimiento.
Bueno, vamos a esta es mi universidad,
estamos ubicados en el sur del Brasil,
o sea en Santa Catarina.
Es una hermosa isla, con muchas vacas y muchas cosas más.
Pero el Congreso es una universidad muy antigua,
antigua dentro de los tiempos, 80 y pocos años, pero muchas carreras.
No lo voy a tratar mucho esto.
Voy a tratar específicamente del concepto
que algunos especialistas ya haya tratado, o sea,
el concepto de las competencias del concepto acerca del
de nuestra sociedad de la información, de nuestra sociedad
del conocimiento, que es la necesidad justamente
de desarrollar las competencias para realizar determinadas tareas.
Pero las tareas que antes del mundo, ayer del mundo analógico,
ahora en el mundo digital, la comprensión a partir
de la necesidad de que tenemos que no solo utilizar un
dispositivo digital, pero las competencias analógicas
a partir de esto no es un procesador de texto,
pero tengo que conocer la capacidad de los textos y la producción más
cerca de eso.
Entonces, el contenido, el conocimiento,
la producción conocimiento se hace necesario incluso a partir
de las necesidades de desarrollo económico.
A partir de entonces, las bases
de las tecnologías nos permiten incluso el desarrollo.
Y hoy se puede ganar la tinta a partir de un ordenador,
a partir uso del tic Tokyo, del YouTube y otras interfaces
que nos permiten
desarrollar y preguntar Qué es lo contenido acerca de esto?
Se lo contenido es necesariamente lo que estoy tratando.
El contenido es de estar inmerso en una bañera con
con algunas dancing una Yoko esta sintiendo el contenido
que el mundo analógico nos trata y esto en portugués.
El concepto de chat.
Bueno para español el tener las competencias
necesarias para que desarrollo el conocimiento,
el conocimiento que se va a tratar a partir de las actitudes
que creo que son actitudes analógicas a ciertas.
Tengo un conocimiento, voy a probar y esto a partir de una a
son de una necesidad y a partir de eso voy a resolver situaciones
de conflictos acerca de todo distinto.
Esta competencia a partir de la necesidad de desarrollar
estas habilidades, que se pueden ser todas amplias,
amplias, pero pueden ser muy específicas
acerca de esto, de esto y a partir de esto,
el se va a tratar de la razón.
No solo es solo de desarrollo de una competencia,
pero tengo que tratar de las informaciones contextual
y saber el concepto que el dato es una visión.
Desconectan un sentimiento que hay que desarrollar
a punto de entender el concepto de la información, de la percepción
de que va a información, me permite comprender sus relaciones
y a partir de estas compresión de las relaciones, esta puede ser la.
Los grados de la concepción a partir del desarrollo de la función
de la edad son una broma a mis alumnos que hacia y hacer un oroño
si cambia se
trate de conversar con otro neurólogo para que se esta del este
el conocimiento y el conocimiento a partir de la acción
para desarrollar la competencia.
Este que pozo establecer los conceptos y a partir de los conceptos
comprenderlos conceptos.
Hacer la integración.
Todo esto ahora inmerso en un mundo de conectividad
y que me permite que creo que acá es el aporte
más importante de nuestra presentación.
Esto es un modelo a partir del concepto de PPT,
o sea un acrónimo de personas, profesión y tecnología.
Mirando los trabajos de nuestros alumnos
de estos cursos, la necesidad de que los conocimientos
a partir de la organización se posibilidad que como concepto
científico tratar de los más pequeños a los más amplios los procesos.
Entender que acerca de todo las tecnologías hacer entender
que se han desarrollado.
Hay una necesidad de comprender las personas que están a partir de esto.
Las personas es papel este las relación de competencias
y su disponibilidad los procesos establecidos que permiten
no solo los de producción es la
la persona que
estaba presentando antes y que me antecedió.
Es concepto a partir de una educación, o sea la ordenanza, la legislación.
Todo esto que define como este es procesos educacionales
regulan el uso de la tecnología y si hoy llegamos a la tecnología,
las TIC permisiva y está en sus características, sus interfaces.
Pero todo esto es un concepto en parte mercado lógico y creo acá
tenemos que comprender el mercado, el mercado es parte de la sociedad,
pero en nuestra compresión de la academia de las de la incomprensión
de que no es aquello que veis, de limitar el uso de las tecnologías.
Hoy estamos en un momento muy sensible
en que las gran digital
acaban se aprovechando del ordenamiento público.
Hoy las tic tac que determinan la prudencia de las tecnologías,
estoy utilizando una tecnología que conlleva de mi ofrecido
en de tecnologías de las 20 tecnologías
y yo vuestro tengo que mirar menos voy utilizar.
Todo es nuevo.
Utilizar una buen pero bueno utilizada que se puede tener es entonces
esta comprensión a partir de entender que tenemos que mirar
acerca de toda la aplicación de las tecnologías,
cómo la organización su aplica, cómo las personas están implicadas
acerca de esto, como los procesos están regulados a partir del uso
ordenador, no estas relaciones que permiten el uso
no y a partir de esto comprender la necesidad de tecnológicas.
Todo esto no estamos negando todo, pero entendiendo que hay que
a partir de este concepto
tenemos que
tener la comprensión de A partir de esto
creo que es muy próximo la necesidad de entender
que hay claves de competencias que podría ser desarrollado.
Llevamos desarrolladas los más diversos niveles
a partir de la comprensión.
En esto el dice cómo que es muy importante para definir esto?
Vamos a avanzar y esta evolución muestra que es un proceso muy largo.
Es que estamos en el inicio entonces de punto de vista sociológico,
no estamos mirando una onda, si es una posibilidad,
no tenemos mucho tiempo frente a la pandemia.
Hoy por hoy nos obligó a tratar todos de sistemas,
pero hay que comprender mucho de esto, hay que desarrollar la comprensión,
hay que desarrollar la capacitación de nuestros
principalmente en la área de la educación ósea,
nuestros maestros, nuestros sectores de educación.
Mi universidad hoy no lo puede utilizar, pero esto
hay más preguntas acerca si se pueden o no hay más.
Hay este en la parte de la enseñanza superior.
Si nuestras instituciones no incorporar las tecnologías de
estamos negando la posibilidad de escritura
de nuestros alumnos y a partir de esto,
cuando entramos cerrando este el dificultad 2.1,
ya ha salido otro seis nuestro puesto que es
volver a nuestra nación.
Ahora esta necesidad de de comprender que los marcos de
y con un marco en general es que hay una necesidad de muy clara,
sencillo de entender su realidad y a partir de esto
el uso de determinadas tecnologías, determinadas tecnologías.
Si hay que hacer a partir de una mirada local,
el ciudadano local, hay que mirar esto, esto es que
la principales son a partir de los miembros del Consejo Europeo.
Pero debemos llegar, verdad?
Creo que este libro que hay publicado hoy es mucho de esta posibilidad de
de entender.
Tenemos que ir abierto una serie de apuntes locales
para comprender esto y para ayudar en estos apuntes
voy a tratar tres documentos que se vaya a buscar,
lo que es muy importante
este, este documento, algún documento muy nuevo 2020 dos
que trata justamente de esto sea la necesidad de desarrollo del
políticas públicas acerca de la investigación específica
de las competencias digitales en su en su contexto,
en su sumario para las necesidades de comprender esto.
A partir de la necesidad de que ahora nuestros alumnos se tornen
diseñadores de políticas y
gestores de políticas, investigadores de aplicación
de estas políticas y de estas necesidades de desarrollo
tecnológico, un pequeño
recorte este cluster o este framework.
Aquí está un curso de alto.
Hay un desarrollo muy grande que se comienza a partir del punto
uno, la identificación de las políticas, los problemas
hasta el punto 36 que se hace una necesidad de integración
a partir donde el centro de la acción a partir de las letras.
O sea día a que se que se puede comprender
las varias facetas, las necesidad de comprender.
Creo que las políticas públicas va a ser en elaboradas
deben apuntar a partir de ahora necesita
el otro documento muy importante es un documento del. En
la dimensión de generar una transformación digital
en la América Latina y Caribe hay un mapa, algo muy.
Hay un jefe muy grande de esto.
La necesidad de de entender que estas diferencias de género
deben ser desarrollados para entender que tenemos que comprender
la necesidad principalmente a partir de es el índice.
Hay un resumen muy bueno que se define a partir
de las necesidades de comprender, no dejar la dimensión
de definir las políticas y las conclusiones.
A partir de exponer.
Aquí hay un solo estaba el destacado la Tabla uno.
A partir de los países y los niveles
de inclusión acerca del FMI.
Es en este un documento muy importante hacer que apoye el trabajo.
El tema es un gran financiador acerca del presupuesto.
Otro documento que es muy importante
es el documento es la nación.
Mira, es clave, o sea, es un documento también muy nuevo
que se apunta la incorporación de las tecnologías
de estar a partir del concepto de en el futuro y el sumario.
Se ha tratado de muchas, muchas cosas.
Yo he sacado solo un un diagrama específico de este diagrama.
Mira, aquí está todo la comprensión, la construcción de una agenda nacional
para el desarrollo, para la transformación digital,
el concepto de las políticas de gobierno que se permiten detallar.
Y esto es, voy tratar de del último acerca del gobierno local que ha visto
que tenemos que tratar con mucho, muchas posibilidades.
Yo siga cerca de la accesibilidad Bonnet del desarrollo de luces
del compartir tamiento y el último sea local content promoción,
o sea cerca de la promoción local y la última ser.
Aquí hay que
crear ordenanzas de punto de vista legislativo que se permita tratar.
Es este hermoso.
No voy a detallar mucho más de esto porque el documento está disponible.
Era un documento muy bueno que se puede apuntar todas las naciones
este documento, algún documento acerca de la producción.
Aquí hay otro departamento para un poco acerca de
si hay una, si hay o no una tienda digital
en los países y la necesidad de tratar de esto.
Y lo destaco.
Tres apuntes acerca de la
de la necesidad de comprender los objetivos.
El hay tres objetivos, o sea el objetivo. 11.
Promover los estandartes a tener, todos basados
en principio de la neutralidad tecnológica.
Tenemos que facilitar a la vez el desarrollo de los servicios,
los servicios multicanal al multi dispositivos.
La necesidad de que se pueda no lo puedo acceder por una ordenador,
se puede hacer por un USB, un celular, un móvil.
O sea, la comprensión
de entender el entorno regional
acerca de la interoperabilidad, la necesidad de desarrollar
mercados locales a cerca de toda una base de startups,
iniciativas que pueden promover el desarrollo económico
que las plataformas nuevas se pueden tratar para concursos.
El objetivo no es acerca de la adopción de las estrategias,
que sería una de las dos, sea para que la identidad,
la interoperabilidad, se permita
la construcción, sea en términos de la salud de servicios público,
el cruce acerca del servicio público y privado,
acerca de conceptos sobre las leyes
generales y otra tolerado lo sea,
tengo que permitir la garantice la transparencia.
El uso seguro de todos los servicios en línea es
a partir del concepto que los estados son el petróleo del futuro,
la necesidad de que tenemos que tratar de los datos de los ciudadanos
y a partir de esto garantizar que estos datos están
firmados, garantidos.
En estos rasgos, el objetivo 13 acerca de las herramientas digitales
es la promoción de las digitales, principalmente el servicio
de las obras públicas, de la transferencia, de la transparencia
de los servicios, el control cívico del ciudadano,
controles acerca del presupuesto por su aumentar y de todo esto.
Ver más para el equipamiento.
Vamos, solo un trato que creo que esto es un
recorte de Brasil, este es una.
Ahora es una ley de educación digital.
Creo que esto se va a desarrollar en otros países, es como decir como se
ha hecho en la hecho en la España, o sea, ahora
a partir del Congreso del Senado, España, la última palabra,
la necesidad de comprender los políticas, las políticas públicas,
garantizar el presupuesto y la organización
de las políticas públicas en ley.
Una ordenanza para que se permita a partir de esto
el presupuesto financiero para que las políticas de ajuste
son el presupuesto de uso de las tecnologías.
Y a partir de esto estos son un pequeño espacio para esto.
Bueno,
acá quiero agradecer la posibilidad de esta nueva
es una pequena estoy.
Mi universidad es de fuera, no estoy al sur desde
Santa Catarina, estoy en Aranjuez, otro municipio pequeño,
pero la necesidad de desarrollo se punto a partir de los cursos nuevos.
Este es un caso.
No soy maestro, profesor en baja, graduada de Interdisciplinario
en Tecnologías de la Información y Comunicación,
o sea, el bajar grabado en concepto nuevo de cursos
que son permitir cruzar a ser un cruce entre las áreas
necesarias de desarrollo de la computación.
Las áreas necesarias de conceptos vinculados a la educación
es la cultura digital y los conceptos vinculados al
el comercio, el desarrollo tecnológico que pasa necesario.
Todo esto creo que es los perfiles a partir de las oportunidades.
Nuestros alumnos ahora
que son investigadores, actores que tienen sus proyectos de aplicación,
se puede aportar
a partir de estas discusiones va a necesitar detrás de esto.
Agradezco a Francia gran de esto amigos colegas de mesa Ana María,
la de la Cooperación Español El Ministerio de Asuntos Exteriores,
Marcel El convenio
siempre te digo que me quedo a disposición paso para su relaciones.
Muchas gracias.
Muchísimas, muchísimas gracias.
Muchísimas gracias por la presentación al doctor Fernando,
quien desde la Universidad Federal de Santa Catarina
ha compartido en Brasil, ha compartido con nosotros
interesantes temas que comienzan a generarse, articularse
de forma sistémica con las propuestas que anteriormente
hemos estado escuchando
de Marisa y de Silvia en este sentido.
Ahí aspectos muy importantes de la relación que nos plantea
Fernando entre la persona, la tecnología, los procesos,
pero el conocimiento de la organización que acoge esos procesos
a partir de cómo abordar aspectos de la evaluación
de las competencias, pero sobre todo hace énfasis
en establecer esas necesidades de políticas públicas
para la investigación sobre las competencias digitales
y establece también aspectos que están muy relacionados.
Por ejemplo, el objetivo 11, donde habla de proponer estándares
abiertos basados en principios de la neutralidad.
Yo pienso, Fernando, que este aporte que usted viene compartiendo también
se integra y lo considero de manera sistémica,
holística, compleja, hay para abordar estos procesos
de formación en competencia, visto desde el primer tema,
cómo se forma el estudiante, cómo se forma el docente?
Me refiero a la conferencia, a la disertación de Marisa.
Después, cuando Silvia nos comparte ese proyecto que estuvieron
realizando en su universidad y que fueron
encontrando aspectos importantes para ir integrando, y lo hablábamos
con Ana en estos temas de los recursos abiertos, que también dónde
y cómo se puede integrales si es a la primera
de informatización o si es a la competencia de seguridad.
Habría que seguir pensando todos estos aspectos que hoy Fernando
nos pone a consideración y que realmente agradecemos tanto
los participantes en línea como los colegas que están en sala.
Fernando, por su posición también.
Fernando Ya adelantar que tengo una pregunta
que ya han compartido y vamos a estar formulando la posteriormente
a la segunda
ronda les recuerdo también a
Marisa Silvia, que vamos a tener unos minutos
para si hay ideas, pudiéramos decir ideas
detonador a que ustedes quisieran también
compartir con los colegas que se encuentran en línea.
Vamos a continuar nuestra mesa de debate oportunidades
TIC y la formación de punto ahora en competencias digitales.
En este momento tenemos el placer de compartir con Roberto Canales,
quien desde la Universidad de Los Lagos
en Chile se
comunica con
nosotros.
Y bueno, hemos tenido ya reto
y en la sesión de la mañana, pero nos acompaña.
Roberto es profesor titular de la Universidad de Los Lagos en Chile.
Es Rodó por la Universidad Autónoma de Barcelona, España,
con un doctorado en calidad y Procesos de Innovación Educativa desde 2000.
En el 2007
tiene un Máster en Informática Educativa
por el Instituto de Informática Educativa
de la Universidad de la Frontera en Chile, en el año 2004 y es profesor
de Estado en en Historia, Geografía y en la Universidad.
Tiene 30 publicaciones
y también estas están en revistas, capítulo de libro y tres, libro
que ha publicado y ha participado en diversos proyectos.
19 Proyectos de investigación y de gestión tanto
a nivel nacional como internacional.
Queremos darte las buenas tardes desde desde
en particular desde la ciudad de Santa Cruz,
estimado Roberto y lo invitamos a que comparta
sus ideas en torno a las
digitales.
Bienvenido y buenas tardes Roberto.
Perfecto.
Muchas gracias doctor por la presentación y también por
la moderación y
el acompañamiento que usted hace desde la presencialidad
hacia la virtualidad,
que es un elemento importante en este tipo de trabajo.
Me confirma que se escucha bien y se ve bien. Sí.
Sí se escucha. Se escucha bien roto.
Perfecto. Muchas gracias.
Bien, vamos a cronometrar acá para no pasarlo a los 15 minutos.
Entonces lo que.
Bueno, agradezco las presentaciones de mis compañeros de mesa y compañeras
Marisa, Silvia, Fernando, porque de alguna manera se va
concatenando con algunas cosas que yo quiero contarles.
Voy a hablar acerca de la evaluación de las competencias
digitales en la formación inicial de profesores acá en Chile.
Qué es lo que está diciendo la investigación?
Ya les voy a contar por qué
me refiero a esa temática.
Bueno, este es un poco el cronograma.
Vamos a ver un poquito
el marco internacional de competencias digitales, un poquito de contexto,
vamos a entrar a una investigación de meta síntesis, análisis de
resultado alguno, aporte y finalmente algunas recomendaciones finales.
Bueno, a mí me parece interesante estas definiciones
de competencias digitales que nos proporciona
Félix el azar de Cántabra Catarata
que en el fondo se dan cuenta que la competencia digital
dice relación con habilidades, actitudes y conocimiento,
que son los tres conceptos que Fernando
no nos recordaba recientemente.
Para qué?
Evidentemente, para promover aprendizajes
en un contexto enriquecido por la tecnología
y la idea es que transforme las prácticas de aula.
Y otro concepto interesante de Gutiérrez,
que también aporta valores, creencia y conocimiento
y capacidad y actitudes, que sería la otra mirada.
No es acierto de este tema de la competencia digital.
Le quiero
presentar este esquema, que también lo trabajamos con los estudiantes.
La formación.
A mi me tocó trabajar la competencia de seguridad y aportar en otro módulo.
Si se fijan vamos a batir con Chile el año 2008 y 2011.
Chile establece sus estándares tanto para la formación
de profesores e en las universidades.
Los futuros profesores
como los profesores que están en el servicio 2008 para la formación
inicial de profesores y 2011 para profesores que están en servicio.
Entonces establece cinco grandes lineamientos cinco
dimensiones que en su interior también tienen competencia
y diferentes niveles.
Y este trabajo se hizo en conjunto con la UNESCO en el año 2008
y una asesoría bastante directa.
Sin embargo, a nivel internacional
siempre miramos con muy buenos ojos lo que hace la Unión Europea hoy día.
Ya con su
de llegó
y ya tendríamos la primera conferencia que llegó.
No es cierto para el consumidor,
digo, para la educación y para diferentes ámbitos de la vida.
Bueno, yo como muy bien también lo ha mostrado
mis compañeros y compañeras el 2013, en total
en su marco de competencia, luego el 2017 y recién
muy recientemente, en junio del 2022, vuelven a actualizar, no es cierto?
Algunas orientaciones?
Bueno, está también el Ministerio de Educación
de Colombia, que es bastante citado desde el año 2013.
Por acá tenemos a Estados Unidos con la Sociedad Internacional de
Imagen en Educación 2008, actualizan el 2019 y también la UNESCO.
Y por cierto, en el marco de Inglaterra
y en general, los marcos se van actualizando cada cuatro o cinco
años, van asumiendo los nuevos retos y los nuevos desafíos.
Entonces inmediatamente acá le estoy entregando
casi la primera conclusión que es Latinoamérica.
De alguna manera nos falta esta autocrítica, esta auto reflexión,
el poder actualizar en función de los nuevos tiempos nuestros propios
marcos, nuestro propio orientación y perspectivas, no?
Bueno, avanzamos un poquito,
algo de contexto.
Cada vez hay más estudios e investigaciones
sobre competencia digital docente en enseñanza básica y media,
pero son pocas las propuestas para educación superior.
Y aquí hay un desafío.
Competencias digitales para el docente de educación superior
encontramos bastante poco en la literatura
la calidad de la formación del profesorado.
Ya sabemos que hasta un debate debido al impacto sobre el aprendizaje.
No obstante, la pandemia
habla muy bien de la escuela del profesor,
porque un espacio de protección donde nuestros niños y niñas
han tenido
de alguna manera justicia social cuando la escuela es presencial.
Sin embargo, cuando tuvimos el tema de la pandemia
y tuvimos el distanciamiento, evidentemente
ese espacio de justicia social estuvo bastante cuestionado
y las tecnologías de alguna manera intentaron en lo posible democráti
estos espacios, pero en muchos de nuestros países
habían dificultades de conectividad y de acceso.
El estudiantado es un usuario habitual de la tecnología,
pero esto no implica y esto es súper importante,
que sean capaces de usarla para apoyar su propio proceso formativo
y enseñar con ellas, que tengan su celular,
que tengan 1 millón de amigos en su redes sociales
no implica que esas relaciones sean en términos de profundidad.
Decía por ahí un autor Monereo.
Son pocos los de carácter intelectual que tiene los estudiantes,
niños y niñas cuando utilizan el teléfono móvil, particularmente
para este nivel de relaciones del punto de vista social.
Y es donde está el reto de los profesores y profesoras
de poder adecuar actividades didácticas o estrategias
para sacarle el mayor provecho a esta tecnología.
La formación futuro profesor en tecnología
se relaciona con su competencia digital o la actitud no cierta
y el desarrollo evidentemente de esta competencia que tenemos que ir
avanzando.
Yo hago una diferencia entre competencia digital
y competencia digital docente y ya van a ver cómo se va a explicar.
Bueno, el trabajo que les quiero mostrar
es producto de un encargo,
una invitación que se nos hizo de parte de la Editorial
Springer de Lucas, domicilio
en poder establecer el estado del arte.
De qué es lo que se estaba investigando en Chile
en torno a las competencias digitales docentes
y en este texto y acá tienen la referencia,
existe un estado del arte actualizado de 25 países de todo el mundo,
pasando por Asia, por África, por Latinoamérica.
Creo que África no, no, no, no, toma esta pendiente, pero sí es un
muy buen texto y bueno, se nos encargó a Juan Silva
y un compañero chileno y también con José Miguel hicimos este reporte
y me parece súper interesante porque nos permite ver en perspectiva
qué es lo que está investigando Chile,
qué se está haciendo a nivel de competencia digital
y cuáles son los lineamientos del punto de vista teórico.
Por tanto, el objetivo es indagar en estas investigaciones publicadas,
no es cierto?
Los tipos de estudio, los referentes teóricos que se
están usando, qué se evalúa de ella y las principales aporte y hallazgo
del punto de vista metodológico.
Fue una revisión sistemática que se hizo del periodo del 2011
al 2021, aproximadamente diez años.
Solamente nos referimos a las UAS.
Es como un cielo, que son las tres grandes referencias
que tiene nuestro Ministerio de Ciencia y Tecnología
para validar de alguna manera
la investigación que es estimulada a concursar
de los diferentes ámbitos universitario.
Y por qué hicimos el corte del 2011?
Porque fue el último año en que Chile
estableció una política pública Comillas, porque fue más
bien una orientación que fueron las competencias
y estándares TIC para la profesión docente.
Por tanto, en ese periodo
juntamos una centena de artículos,
pero los que de alguna manera
pasaban el filtro inicial
fueron 23 Paper,
seis Woz, diez Cosmos y siete Cielo.
Y acá son los parámetros en los cuales nosotros trabajamos
competencia digital, competencia digital, docente y malla curricular.
Acá está un poco el procedimiento de metaanálisis
con preguntas de investigación.
Ha paseado, investigado las palabras claves.
Usamos los siete vasos de Fink para establecer este metaanálisis.
Ya les comenté de
la temporalidad las palabras clave,
se realizaron los tests y luego se hizo una síntesis de resultados.
Y leyendo cada uno de los textos, vámonos a los resultados.
En primer lugar, a nivel de competencia digital,
qué está haciendo Chile?
Qué está evaluando?
Lo que se evalúa es fundamentalmente el acceso,
el tipo de tecnología que se está utilizando y el nivel de uso,
no los tres elementos que encontramos
en los diferentes paper en torno a la competencia digital.
Ya en el cambio, en la investigación.
En relación a la competencia digital docente.
Adicional a lo anterior, incorporan dimensiones pedagógicas,
técnicas, éticas, legales, culturales, desarrollo profesional,
creencias y disposiciones.
Esto me parece interesante
que lo primero estaba bien relacionado con nuestros propios
estándares locales, pero abordan también temáticas de creencias, de
posiciones, representaciones sociales que tienen tanto profesores
como estudiantes de las tecnologías en el ámbito educativo
y del punto de vista de las mallas curriculares,
que son la formación de los profesores, de las universidades.
Las investigaciones que se están haciendo en Chile centra su atención
en los niveles de presencia de la tecnología en la asignatura
y también dan cuenta de facilitadores y obstaculizados
de la incorporación de las tecnologías en las distintas malla curricular.
Entonces son esos tres foco de los cuales nosotros
de alguna manera hicimos la investigación.
Qué pasa con los referentes teóricos, conceptuales
en estos 23 paper y que dan cuenta de otros tanto?
Lo cierto es que, evidentemente nosotros no los ponemos a disposición,
que para este análisis,
los estándares TIC del 2008
o la profesión docente del 2011
son los preponderantes como referentes en estos 23 papers.
Qué está pasando con esto?
Que a pesar de que tenemos referentes internacionales,
ya me llegó que di con ello
los referentes de la UNESCO, el Este o los de Inglaterra,
los trabajos investigativos nacionales
e escasamente revisan
las tendencias internacionales del punto de vista
de los marcos referenciales y evidentemente se quedan lo local.
Esa es una primera análisis en torno a los referentes teóricos
que nos parecía interesante abordarlo.
Qué tipo de instrumentos se utilizan?
Fíjense que nos llama enormemente la atención a propósito de este estudio
y de otros proyectos que estamos trabajando,
porque tuvimos que investigar más bien una literatura más internacional.
La mayoría de los instrumentos encontrados en estos 23 Taipéi,
pero también una tendencia en términos generales
que son instrumentos de autopercepción.
Algunos poseen indicadores psicométricas, pero a nuestro juicio
es importante avanzar un escalón más allá
y tratar de trabajar instrumentos de evaluación de la competencia.
Encontramos muchos
instrumentos de percepciones y disposiciones
para usar tecnologías digitales ya, ya sea a nivel personal o profesional.
Entonces, por aquí adelantamos ya una segunda o tercera
conclusión
en competencia digital docente no estudio basado en autopercepción
muestra niveles de logro más altos que los estudios de evaluación
y aquí hay varios referentes que ya no están indicando
lo mismo, es decir, la fotografía que tenemos.
Cuando nos miramos al espejo
parece que nos encontramos un poco más atractivo de lo que efectivamente
somos desde el punto de vista de la realidad.
Por tanto, el de alguna manera.
Y aquí vamos adelantando algunas conclusiones.
Y es mezclar de alguna forma, combinar,
hacer la mixtura entre pruebas de evaluación
y evaluación de desempeño con otras de autoevaluación.
Considerar en ese sentido ambientes de evaluación simulados
donde efectivamente la competencia se vea en terreno no cierto.
Para poder establecer algunos planes en el futuro
vamos a ir más rápido porque yo llevo 12 minutos
en doble desafío.
Entonces, aprender a usar las TIC
como parte de la habilidad,
pero también aprender a usarlas para enseñar,
es otro desafío, sobre todo en la formación de profesores.
Y aquí está un poco lo que yo les decía adelante.
Los profes, los estudiantes y los y las estudiantes
se perciben a sí mismos más competentes
en el uso de la tecnología, de lo que pueden demostrar
ya, y la evaluación de las competencias para la gestión,
que es lo que se está investigando.
Toda la temática de información,
frecuencia de acceso y uso para buscar, seleccionar
más elementos de
de áreas de medición en competencia digital docente
que se investiga.
Valorar el uso de la tecnología en las prácticas de aula.
Se investigan las planificaciones de clase.
Cómo se organizan los recursos
digitales aspectos éticos legales, aspectos sobre desarrollo profesional.
Nuevamente nos damos cuenta de que lo que prima
es marco de referencia local nacional que no se ha actualizado
las evaluaciones del.
El punto de vista de las mallas curriculares
se evalúa no es cierto lo referente a facilitadores obstaculiza dores,
ya que existen los programas fin se busca información
para mejorar oportunidades de tiene forma de los futuros profesores.
Se trabaja en torno a los fundamentos objetivos del aprendizaje,
condiciones pedagógico tecnológicas para una mejor enseñanza
y lo que se da bastante en los estudio
son estudios comparativos de diferencia y concurrencia
que existen las distintas mallas curriculares
entre las propias universidad o centro de formación
principales, aporte, hallazgo y con esto ya voy un poco más rápido.
Una escasa presencia de la competencia digital
que los programas perfiles de estudio y este es un desafío.
A pesar de que Chile ha tenido una trayectoria que creemos que
todavía es incipiente, la presencia de la competencia digital
y similar acontece con la competencia digital docente.
Muchas mallas curriculares la declaran incipientemente.
Se valora la opinión y percepción de los actores en el uso de integración,
pero los resultados evidencian una falta de concreción en la práctica
y lo importante es transitar de la asignatura de
Centrada en la competencia digital, en la formación de profesores
hacia la de competencia digital docente y ojalá, en
las didácticas específicas.
Chile fue
pionero en la región y desarrolló estándares TIC en la FIL,
que lo situó como referente regional e internacional.
Pero esto no llegaron a transformarse en política pública, actuaron
solo a nivel de orientaciones, con algunas instituciones.
Han desarrollado iniciativas, pero son más bien propias
y han considerado estándares internacionales.
Pero son escasos los ejemplos que hemos encontrado en el de la dura
el desafío de utilizar instrumentos de evaluación, objetivos
que permitan evaluar en forma fiable y válida el nivel de competencia
digital docente.
Disponer de instrumentos de evaluación
no basados solamente la autopercepción,
sino que también en soluciones a situaciones problemáticas.
Entonces, una evaluación adecuada de competencia digital
creemos que nos permite diseñar
e implementar mejora en los planes de formación
y la tendencia es a construir instrumentos propios de autopercepción
o la función de marco referencial nacional e internacional.
Por último, cuáles son las recomendaciones?
Actualizar la política pública chilena es urgente.
Por tanto, le pasamos un aviso a nuestro presidente Gabriel Boric,
con quien tenemos relaciones un poquito más estrecha
con la juventud y la las generaciones donde nos encontramos.
Ajustar la malla curricular y perfiles de egreso de nuestras universidades.
Que las instituciones de formadoras, así como nos mostraba Silvia,
tengan políticas institucionales de incorporación
de competencia digital y competencia digital docente.
Avanzar en evaluar las competencias digitales de entrada
y las digitales docentes.
Que la competencia digital y la competencia digital
docente sean relevantes.
Evaluarla en la primera, la primera, la digital en los primeros año
y la digital docente.
Ojalá en el tercero, 4.º año de formación
para hacernos cargo de qué tipo de profesor
es el que estamos poniendo a disposición en las escuelas
y finalmente, disponer de instrumentos de evaluación basado
no solamente en la percepción que ya le he comentado reiteradamente
o el autopercepción, sino que a nivel de desempeño,
bueno, es importante garantizar el acceso, fortalecer los uso,
fortalecer la comunidad de aprendizaje
y relevar la educación como un derecho social fundamental.
Y la escuela, el profesor, la institucionalidad educativa
para fortalecía del proceso de pandemia.
Reconocemos su valor.
Le hacemos un homenaje
porque son clave para el desarrollo de otros países.
Bueno, agradecemos a la UNED, no cierto?
Sí, al convenio Andrés Bello,
a nuestros estudiantes de la formación, a nuestros colegas
y por cierto también a quienes hoy diría
no están haciendo esta traducción simultánea de ya
a tanto a Juan como a Fernando.
Muchas gracias por escuchar.
Muchísima y
más gracias Roberto
por el tema que nos trae a discusión
y pienso que desde la mañana se viene
analizando en las presentaciones de las experiencias
aspectos relacionados con las competencias
y a partir de poder escucharlo a usted.
Estamos ante
un referente teórico
que podemos consultar en nuestra región
y usted habla de actualizar las políticas en marco de competencias
en nuestra región y hay algo muy importante.
Usted ha hecho una presentación, resultado de una sistematización
que comienza con un análisis de siete
investigaciones
que es referencia autor, organismo internacional que se da
en diferentes países y donde usted menciona un grupo de indicadores
y que después lo lleva a hacer un planteamiento
en que aumentan los estudios en competencia.
Sin embargo existen pocas investigaciones
o publicaciones referenciadas a la educación superior
le permite a usted
y a un equipo realizar un estudio donde este estudio de sistematización
en tres de las principales bases de datos y a disposición
determinan 23 artículos
que lo llevan a establecer aspectos que son muy importantes
dentro de una concepción para todo lo que estamos trabajando
en el orden teórico,
en asumir el el aspecto de la competencia.
Y usted dice algo muy importante
se determina en el estudio que se utilizan poco los referentes
teóricos internacionales para actualizar o para integrarlo
como elemento, los que sustentan
como evidencia científica este avance que se está realizando.
Yo retomo algo que decía Silvia y vuelvo a contexto
Qué pasa hoy con las competencias?
En nuestros contextos
sabemos que tenemos marcos referenciales
que da Chile, queda Colombia, queda Uruguay.
Pero cómo se están aplicando, cómo se están contextualizando y
para pensar Roberto,
qué pasa con esta competencia de esta primera competencia
de informatización y alfabetización que está sucediendo hoy?
Podría ser un elemento
que está incidiendo
en que nuestras investigaciones
no estén tomando estos marcos referenciales a nivel internacional.
Serán desconocidos, no serán utilizados?
Qué estará pasando?
Quizás su investigación y su experiencia también
nos pueda aportar en la segunda ronda de preguntas,
que la hemos destinado a
aspectos principales
que quizás no fueron abordado en el primer momento
de la presentación o que se generaron durante la exposición de los colegas
y que en tres minutos son ideas principales que no deberíamos
dejar de compartir con la comunidad que nos acompaña
en línea a nivel internacional y también con la comunidad de colegas
que nos acompañan en la presencialidad en este evento.
Por lo tanto, le pido a Marisa, a Silvia, a Fernando
y a Roberto que en un espacio de no más de tres minutos
podamos establecer ideas que consideran claves de detonadores.
También para que nos dejen,
como decía
Silvia, pensando, para seguir reflexionando en nuestros
centros, en nuestras instituciones, en nuestras universidades.
Bienvenida.
Entonces le cedo la palabra a Maritza, posteriormente
a Silvia, a Fernando y Roberto.
Adelante, Marisa.
Bueno, nos había dicho
Silvia para concluir
que era necesario aprender a conocer las competencias docentes.
Esto se conecta no solo con lo que planteaba
yo sobre la reflexión
de nuestras propias competencias y como las aplicamos, sino también
con lo que nos de presentar.
Roberto Yo hice llegar este pequeño cuestionario
para que me lo llenaran
y hago mantengo la invitación para que todos aquellos participantes
de este curso de formadores de Formadores en Competencias Digitales
puedan llenarlo en algún momento y me llegue esa información.
Por lo que decía Roberto, tenemos tan poca,
tan pocos
investigaciones acerca de esa formación
a nivel de las universidades, pero quiero compartir que el 83%
de quienes ya llenaron el cuestionario nos dice el 83.3% dice que aprendió
TIC en curso extracurriculares y durante la pandemia
y el 66.7% nos dice que logró la crea
la creación de entornos
virtuales por cursos, que hizo pósters y bores a su formación.
El 50% de quienes contestaron
nos dice que en las universidades
la enseñanza en TIC es insuficiente.
Esto se conecta con
lo que nos acaba de plantear Roberto
y que representa, desde mi perspectiva y desde
seguramente, la de todos los que estamos aquí en esta tarde.
El desafío hacia los centros de formación,
los centros formación de formadores tienen ese desafío.
Principalmente los formadores de formadores tienen ese desafío de
enseñar que en TIC
competencias digitales desarrollarlas de manera
que sea suficiente para enfrentar los retos que estos profesionales
van a tener en el campo laboral.
Y muchísimas gracias por las aportaciones.
Silvia.
Maritza, le damos la palabra a Silvia.
Gracias.
Yo por mi parte, escuchando toda la ponencia,
pues dejaré la siguiente reflexión No venimos hablando de donde está
la parte pedagógica, está la parte digamos, técnica,
de todo esto que hacemos para mejorar esas competencias.
Y yo creo que lo
que no tenemos que olvidarnos es de lo que se hace en educación.
Aquí se educa con lo cual la que se diseña desde la base
y eso es lo más importante, no volver a las bases
pedagógicas de la educación y todo esto es un complemento
que nos ayuda a optimizar, pero no sustituye o no debería sustituir
lo que un educador tiene que hacer, que es diseñar sus cursos
desde la pregunta de qué es lo que quiero que logre mi chico?
Es decir, ese resultado del estudiante que a todos nos sonarán
a nivel de las acreditaciones, nos recuerda muy bien
lo que son esos resultados, no?
Qué quiero lograr?
Que actividad quiero hacer?
Qué? De qué evaluación voy a diseñar para poder medir realmente ese logro?
Qué metodología voy a usar?
Y por supuesto ahora.
Bueno, pues hay alguna herramienta que a mí me sirva para hacer lo mejor
hago algo mejor con tecnología que sin tecnología.
Y yo creo que es ahí cuando tenemos que tomar la decisión
de qué usar, creo yo, al menos a nivel de aula.
Por supuesto.
Y las competencias nos sirven para muchas cosas,
como venimos hablando, para ser ciudadanos activos,
pero en el aula uno tiene que diseñar y luego ver qué
es lo que me permite hacerlo mejor a través de una tecnología.
Yo creo que eso es lo más importante que me he quedado reflexionando
desde hace un ratito, escuchando a a los distintos ponentes,
lo cual no olvidemos de diseñar, porque bueno, para eso
estamos aquí, para educar desde un diseño y complementar con,
por supuesto, todas las nuevas tecnologías que nos ayuden a avanzar.
Gracias. Muy bien.
Nos invita entonces a seguir pensando en esas habilidades didácticas
que caracterizan el desempeño de un docente
a la hora de integrar la tecnología.
Excelente.
Creo que la idea de continuar este análisis con Fernando
e ideas principales de Tronador a Fernando que consideres oportuna
que queden en nuestra memoria, que queden
en el análisis para la reflexión en nuestros equipos de trabajo.
Bueno, gracias.
Creo que es necesario dos miradas, una mirada
acerca de la ensenanza de la competencia digital docente.
Y acá creo que hay una cosa que es acerca de la formación.
Acá con mis colegas
uno tengo la inseguridad acerca de las competencias digitales,
todas las tecnologías disponibles, tengo que utilizar todo,
no utilice una cosa,
dos cosas, pero utilizar no lo va a utilizar.
Un montón de todas las tecnologías los alumnos que con con todo
muy llenos quieren de todo uso esto, esto no utilice una
o desarrolle la competencia a partir de una tecnología
y a partir de esta tecnología se va a creciendo.
Esta es la mirada, creo que es importante.
Otro es la mirada.
Demostración en cuanto a ción pública las necesidades
de las políticas públicas, sea de investigación,
la perennidad, las políticas permanentes de acción
pública para desarrollo de las competencias
digital de los ciudadanos, de los empleados públicos.
La importancia que tenemos de comprender todo esto
para que el servicio sea más efectivo, para que el servicio público se
pueda tratar de las gestiones necesarias
de la salud, de la populación, del presupuesto, del uso.
Y esto es la mirada a partir de nuestro servicio público,
la necesidad de mirar a partir de la soberanía del país
acerca del desarrollo tecnológico del país,
en el tiempo, de la sociedad, del conocimiento,
que las bibliotecas han dominado todo,
las necesidades de crear políticas para desarrollo económico social.
El concepto
de necesario para desarrollar
algunas actividades locales que permiten.
Acerca de esto la soberanía económica. El.
Desde el desarrollo económico a partir de nuevas tecnologías
que se desarrollan a partir del local.
De la mirada local.
Creo Que esto es los tiempos creo.
Hay mucho más dos.
Las informaciones de los colegas
buenas gracias de que la disposición.
Si es gracias.
Muchísimas gracias Fernando.
Y vamos a cederle la palabra a Roberto para que de
al manera nos pueda dar unas ideas
y algunas recomendaciones precisas.
Cuando ya anteriormente nos invitaba
a que transitará de la asignatura que enseñe que que.
Que comparto enseña competencias digitales
hacia la apropiación, la aplicación y el.
A través de estas competencias que nos tienes
que compartir.
En este sentido, Roberto, que nos quede
como esencia
de los análisis que.
Que que has compartido hoy con tus colegas
en este evento, en esta mesa de debate.
Muchas gracias, Frank.
Más bien una preocupación.
Uno escucharnos uno mismo también en el relato.
Yo hice una pregunta al doctor Alejandro
Diana Ferrer en su exposición el En la inauguración
cómo se veía el uso de las competencias
digitales en las propias universidades,
particularmente la formación de docentes.
Y bueno, él hoy nos ha explicado de alguna manera que hace muy poco
había estado con el Consejo decanos de Educación
para poder instalar estas políticas en las diferentes universidades.
Tenemos un tema de las universidades que son autónomas
en la libertad de cátedra, por tanto no es fácil de alguna forma,
entre comillas, establecer
normativas, marcos que le permita a las carreras
formadoras de profesores adquirirse alguna de estas normativas.
Algo interesante sí
que está aconteciendo, que el tema de las acreditaciones de las carreras,
en el caso nuestro, la Comisión Nacional de Acreditación
de alguna manera está también
revisando cuáles son
las acciones que están haciendo las propias universidades, función
de preparar a los docentes también en el uso de la tecnología,
pero no existe una obligatoriedad a nivel nacional
y no existe esta estandarización o bien estos referenciales
donde uno evidentemente puede trabajar en las universidades, es variopinto.
No obstante, no obstante, en Chile particularmente
hay un proyecto, lleva 25 años el proyecto Enlaces,
que se trabajaba en primaria y secundaria.
El proyecto Enlace 15 se les continuó
hace como cinco año por políticas de gobierno.
Era un proyecto público estatal que fortalecía el acceso
a computadores de los colegios, establecimientos, etc,
pero nos dábamos cuenta que había todo un desarrollo no cierto
con los profesores de primaria, secundaria en terreno
y de alguna forma se establecía una brecha entre estaban en el sistema
trabajando con quienes estaban formándose en la universidades
para hacer parte de este sistema
y uno empezó a llamar la atención fuertemente.
No hace mucho rato que se viene trabajando esta temática
y los informes internacionales
que se desarrollaban en la política pública chilena nos decían
Chile tiene acceso a la tecnología, los colegios tienen sus redes,
tienen su computadora.
Pero el gran desafío es cómo le sacamos mayor provecho
de uso a las tecnologías que hoy día tenemos.
Entonces, de alguna forma yo creo que ese es el desafío.
Habiendo tecnología,
el reto es cómo le sacamos mayor provecho
para ser un verdadero ciudadano digital.
Y en ese sentido nuestros países también tienen que ir avanzando.
Y para no ser tan injusto con mi propio país.
El año 2013 se crearon habilidades tecnológicas
para el aprendizaje, que son la http a.
Cómo estas competencias y estos estándares las podemos llevar
a la sala de clase del punto de vista curricular y recientemente año 2018
se quedaron nuevamente orientaciones, pero de un ciudadano digital
que evidentemente son algunos lineamientos
que se están retomando el punto de vista internacional.
Por tanto, el desafío
para todos aquellos que trabajan
en las universidades con profesores, con formación de profesores,
es que en primer lugar modifiquemos la malla curricular,
adaptemos a la necesidad del siglo 21,
que evaluemos las competencias digitales,
pero también incorporemos la las competencias digitales.
Docente que está más cercana al eje de la práctica, donde efectivamente
van a desenvolver nuestros estudiantes.
Eso sería. Muchas gracias.
Muchísimas gracias a
Roberto por integrar estos punto de vista que
que también se relacionaban con lo de Fernando cuando dijo
es decir, no es necesario integral todas las tecnologías,
sino las que nos van a permitir lograr los resultados esperados.
También lo decía Silvia
desde el análisis que hacía en el tema de la planificación.
Decía Marisa en el instrumento que estoy aplicando muchos
de los docentes se preparan en otros entornos, no, quizás
dentro de la propia universidad, en otros espacios
para lograr la competencia y pienso que que hay una relación
sistémica en todo lo que han planteado ustedes en esta mesa.
Debate Se abre en este momento la oportunidad de que los colegas
que están en línea puedan hacer las preguntas.
Tenemos dos preguntas que han que nos han llegado,
pero también abrimos para los colegas que se encuentra en sala después
de este análisis, si quieren formular alguna pregunta o algún
alguna reflexión en torno a
lo que se ha venido analizando por parte de los
Entonces abro el debate, cedo la palabra
y los escuchamos a ustedes.
Vamos a dejar por un segundo momento las preguntas que están
en línea bien, alguna consulta?
Pregunta si por favor
puede presentarse y
atendemos su consulta.
Y para quién deseas a o a quién
desea hacerle la pregunta?
Saludos a todos y todas.
Mi nombre Gustavo Alberto Durón de Honduras.
Universidad Nacional Autónoma.
Gracias a Silvia Amarilla Fernando.
Igualmente Néstor por compartir estas reflexiones
en torno a los procesos de formación profesorado.
Quizás tengo algunas ideas para ampliar y al final una pregunta
y cualquiera podría darme un respuesta.
La primera idea es que
con regularidad,
la competencia digital o el desarrollo de la competencia
digital en el profesorado
y de alguna manera solucionar todo lo que pasa en el ejercicio de la
docencia, en las Unidades Didácticas de Planificación
y Diseño de Actividades de Aprendizaje, Procesos de evaluación
diferente de la modalidad en la que se desarrolle la docencia.
Son habilidades que el profesorado tiene que desarrollar
y un nivel en la formación del profesorado
a través del desarrollo profesional tendría que jugar torno
a un planteamiento didáctico especialmente digital.
El planteamiento
didáctico nos sirve para orientar el proceso de aprendizaje
y es ahí donde el profesor puede tomar decisiones.
Esto es una función de aprendizaje que si acuerdan
que aplicación puede utilizar para desarrollar el aprendizaje.
Creo que eso es importante, por supuesto, valorar
nuestra evolución, las implicaciones didácticas que tiene
un bloqueo de la información en la comunicación, en procesos
de aprendizaje.
Me gustó mucho
la experiencia que comentaba Roberto sobre cómo ha ido evolucionando
y creo que también ha sido ese espacio
donde las instituciones de educación superior de Centro América,
para ser específicos, tuvieron un quiebre sin un cierto
la modalidad virtual ha estado presente desde
hace muchos años, pero el tema fue hacia acá.
También lo hizo Silvia, de esa narración que tuvieron en Perú
de todos los países que estamos representaron.
Si acá hemos tenido algunas experiencias en base al tema
de la virtualidad y del fenómeno de la ética,
que es donde quisiera que alguno de los que presentó
una mesa de debate pudieran ampliar, si es que en la competencia digital,
invitar a un proceso de transformación, uso de datos, manejo,
seguridad del usuario
y muchísimas otras cosas en proceso de investigación también.
Pero cómo?
De alguna manera trabajamos en paralelo el tema de la ética.
La ética tanto del profesor, pero también
la ética también de los estudiantes.
En cuanto a los procesos digitales, cómo buscamos información?
Cómo presentamos la información?
De alguna
manera también esa implicación que tienen que tener
profesores, estudiantes y la comunidad universitaria.
Hablando de instituciones de educación superior
para poder sentar las bases.
Y que el desarrollo profesional en los profesores a través
de la competencia digital sea un proceso institucional.
Porque algo mencionaba, no sé si fue Roberto, de
que las instituciones son autónomas, entonces decidimos si queremos un bien
adoptar a los alumnos, no tanto problemas
a través de procesos institucionales.
Muchas gracias.
Excelente, excelente sus aportaciones.
También la pregunta que está relacionada cómo abordar
esta formación ética, esta integración de la ética
dentro del abordaje de la formación integral de los estudiantes?
Desempeño Profesor a través de estas competencias,
creo que por, por,
por, por el seguimiento de las cámaras, creo que
le gustaría
a Fernando responder a esta pregunta.
Bueno, no la
he escuchado muy bien, pero creo que
el concepto del desarrollo de programas de
desarrollo de las capacidades digitales
es la necesidad que todos tengan la comprensión,
porque el uso, el primero, el principio del uso,
el desarrollo de la competencia digital acerca de los docentes de
esta es conlleva descollar su no lo quiero optar por esta tecnología,
tengo que usar esto, esta metodología y a partir de esto buscar las estos
los caminos de la didáctica de la práctica de enseñanza.
A partir de esto aportar el uso tecnológico
excelente. Muchísimas gracias.
Tengo, tengo una pregunta en línea que se la voy a formular a
nuestra doctora Silvia y dice el colega que comparte
generalmente cuando se habla
de la integración de las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje,
se hace mención a la relación de éstas con aspectos de orden operacionales
como metodología, medios y forma, organización
y evidentemente aspecto en el orden infraestructural.
Sin embargo, considero que un cambio tan revolucionario
en el mundo de las comunicaciones, su integración al proceso de enseñanza
aprendizaje, no tendría el efecto deseado en el aprendizaje
si no se realiza un diseño curricular bajo una concepción
de un proceso enseñanza aprendizaje digital.
Me gustaría conocer su opinión sobre si es posible
hablar de una verdadera integración de las TIC al proceso
sin pasar al proceso.
Enseñanza aprendizaje sin pasar por un diseño curricular
curricular bajo una concepción digital.
Y ahí, antes que intervenga, quiero que nos ayude,
porque el otro día estaba en una universidad
y todavía no teníamos claro en esa universidad que era digital,
que era en línea que era a distancia, que era combinado y que era remoto.
Entonces hay veces que utilizamos el término de la misma manera
y no es igual.
Entonces ayúdennos también a todo lo que estamos
a seguir compartiendo y profundizar en estas experiencias.
Sí, claro que sí.
Gracias.
Yo creo que volvemos un poquito a lo que conversábamos hace un ratito.
No, no es posible.
Una inclusión, yo creo, total o exitosa plenamente en tecnología
y pedagogías, si nos olvidamos de la parte del diseño, no?
Yo creo que hoy en día también existen muchas herramientas que nos ayudan
a entender cómo sería un diseño en un contexto digital.
La propia pirámide de Bloom, que la base de la pedagogía también
la tenemos para entornos digitales, ya sea mixto y learning,
o sea concierto con cierto porcentaje de virtualidad.
Entonces, yo creo que esos recursos que han sido también hechos a través
de el trabajo de muchos pedagogos, tienen que servirnos para entender
y por supuesto entrando poquito en lo que nos decía Fran,
el perfil o el rol del docente es diferente, no?
Claramente se guardan muchas similitudes, pero un docente y
también tiene que
otro tipo de roles afines, como el entendimiento
de una plataforma virtual que quizá no se le va a pedir a un docente.
100% presencial.
De acuerdo, hoy en día yo creo que también es muy difícil
entender una educación 100% presencial,
porque yo creo que casi todas las instituciones tienen
LMS o tienen algún tipo de de recursos digitales
que usan en algún momento, aunque sea un uso de un kabuto, no?
Es decir, yo creo que ya lo que es
100% presencial existen en pocos lugares,
pero independientemente de ello hay que revisar.
Vuelvo nuevamente a esa revisión de roles del docente, no?
Y ver cuál es el rol real en cada uno de esos espacios.
Y volviendo un poquito a la pregunta
para concretar un poco más mi respuesta, yo.
Yo diría que no es posible.
Estoy de acuerdo con la persona que lo pregunta.
No es posible si no tenemos en cuenta esas dos
visiones, no la del diseño, el entendimiento del contexto.
Aquí hay personas muy profesionales precisamente
o propiamente las que vienen de UNED
para poder responder mejor que yo esta pregunta.
Pero entendemos que una universidad 100% virtual es aquella que que sucede
no tanto síncrona o asíncrona
a través de de la tecnología y donde el profesor y el estudiante
pues no se juntan en ningún momento presencialmente.
Una mixta o a distancia sería la combinación de ambos mundos
en algún porcentaje y
y sería más o menos esa la la diferencia.
Luego entran los contextos híbridos donde hay equipamiento híbrido,
porque eso ya te lleva a un nuevo formato,
donde el profesor va a estar en dos escenarios diferentes.
No tiene que tener roles
en la virtualidad.
En su LMS pero también en el aula, en el agua, flex no?
Y creo que también es importante, pero sí, de hecho
hay que tener una percepción de lo que es el diseño
y un entendimiento del entorno, no, porque el estudiante, por ejemplo,
presencial, algo muy obvio, lo que voy a decir
nunca se va a sentir aislado,
pero sí hay que tener mucho cuidado y prestar mucha atención al estudiante
virtual, que precisamente hay momentos y uno de
los grandes índices de deserción es el sentimiento de aislamiento,
con lo cual ahí nuevamente el rol del profe pues cambia
y el diseño de cualquier actividad pues también debe de tener en cuenta
este tipo de factores.
No sé si eso ayuda a responder un poquito la pregunta.
Muchísimas gracias, muchísimas.
Hay una pregunta que hace en línea CEL y a vías
y nos consulta
cómo Trabal, cómo trabajar en la gestión del cambio.
En cuanto al uso de herramientas digital en la enseñanza
existe una gran resistencia de algunos profesores que hasta hoy
no quieren reconocer estos beneficios en el uso de las de enseñanza.
Que nos puede decir
alguno de nuestro expositor ponente para estar ya cerrando la mesa
sobre algunas recomendaciones de cómo trabajar esta gestión de cambio,
cómo motivarlo, cómo acercarlo, cómo incentivarlo.
Y este es una gran experiencia que
Ana ha
liderado de cómo motivar y cómo trabajar a nivel de
América Latina y el Caribe, también Iberoamérica.
Esta experiencia, entonces les demos la palabra, pero
también la podemos invitar a usted que nos dé su opinión. Ana
Algún alguno de los colegas
ponentes y cerramos la idea
de la pregunta con Ana y cerramos la mesa de trabajo.
Si alguna idea.
Colegas
Sí, bueno, brevemente por acá.
Roberto,
antes de contestar lo del cambio o aportar en lo del cambio, quería
agregar un elemento muy pequeño que planteaba Gustavo acerca del tema
de la ética en profesores y estudiantes.
Cómo? Cómo la nosotros?
Yo creo que de alguna manera las competencias que hemos trabajado
en todos los cursos es difícil desarrollarla en forma separada.
Cada competencia debe estar concatenado una con la otra.
Y en ese sentido, por un ejemplo muy concreto,
nosotros cuando trabajamos con futuros profesores
o con profesores que están en ejercicio
de nuestros cursos de perfeccionamiento,
trabajamos, por ejemplo, una planilla que es una planilla de planificación
de clase,
donde el profesor tiene que establecer el objetivo de aprendizaje es
el inicio, el desarrollo y el cierre de la actividad,
los recursos que él va a utilizar tanto físico como remoto,
pero de alguna manera le hemos agregado una columna adicional
antes de llegar a la evaluación propiamente tal,
que es la columna de la HP.
Vea qué habilidad de tecnológica para aprendizaje usted va a estimular
o en el inicio o el desarrollo en el cierre,
y tiene que siempre estimular a lo menos dos o tres,
o la información, o la comunicación, o la responsabilidad ética y social.
Entonces lo que le estamos diciendo, que la sala de clase
trabaje la temática también en forma transversal, que el cuidado de datos
no es cierto, o las temáticas de que significa poder citar,
la fuente que significa no es cierto, el poder respetar al otro, etcétera
Por tanto, mi mensaje en ese sentido es poder integrar la competencia
dependiendo de los contextos como muy bien acá se señalaba.
Y bueno, a nivel universitario ya también sirve, nos comentaba
herramienta que también ha causado que el túnel de por ejemplo para poder
revisar el nivel de plagio que tienen los trabajos,
pero nosotros preferimos hablar,
como lo plantea también Tony, los niveles de similitud,
pero también es una herramienta formativa
para que el se dé cuenta y aprenda de que tiene que entrar a citar
la primera vez, la segunda vez, la tercera vez empezamos a trabajar
ya una 4.ª vez y el nuevamente tiene un nivel alto de
evidentemente que hablamos en otros términos
que yo quería aportar en ese efecto, más que la innovación del campo,
que se la dejaría a otro compañero, compañera o Ana si quisiera aportar.
Gracias.
Le cedo la
palabra a Ana para cerrar con broche de oro
esta pregunta
y después le paso la palabra a nuestro director del Instituto
Intensivo de Integración.
Viviana La escuchamos.
Bueno,
la verdad que
con docentes docentes en América Latina
he tenido una experiencia, la que Silvia estaba implicada
a través del Ministerio de Educación
de Perú, y creo que lo importante es partir
de las necesidades del docente y de su institución.
Ya esa, ese tipo de diagnóstico que nosotros
utilizamos con las universidades peruana con las que
nos encargó el Ministerio de Educación, ese tipo de diagnóstico
ha sido de alguna manera el que se ha utilizado en el proyecto
Interconecta, pero sobre todo centrándonos
en la persona que trabaja en esa institución.
Partiendo desde ese contexto micro
y luego a algo más meso, más amplio, la comunidad donde vives
y luego algo más macro que es
la región como llamáis aquí o el país donde están.
Entonces eso cuesta tiempo, porque tienes que descubrir
qué es lo que realmente
el punto fuerte, el punto débil de ese, de esa persona
que trabaja en la institución cuando trabajaba con Silvia
eran docentes en Interconecta, había de todo
y desde ahí preparar un plan meticuloso,
meticuloso de acompañamiento
en el aprendizaje de esas personas,
no solamente de lo que es la base
conceptual y procedimental, sino ir después
a solucionar el problema o la dificultad que tienen.
Porque si tú le buscas la dificultad que tiene persona es que no va.
Considera de importante trabajar por competencias, ni digitales ni otras.
Entonces, claro, la inversión de tiempo que hay que hacer
es mucha entonces mi pregunta es interesa trabajar de esa forma
hasta
ver un resultado a corto, medio y largo plazo?
A mí sí que me interesa, pero a lo acá en instituciones
que van buscando tema económico, no?
Entonces te interesa realmente invertir
en ese diagnóstico cercano a la persona, a su institución?
Micro meso, más macro?
Te interesa?
Si te interesa, adelante, trabaja bien.
Esas necesidades
y acompaña de forma tecno pedagógica ese contexto de salir de ahí.
Ese proyecto de Perú
trabaja ahí y ese es un
ese es el modelo que nosotros lo que pasa es que
es un modelo muy a largo plazo.
Entonces, cuando la gente descubre que sí,
que esas competencias digitales van a ser no
la solución a, sus problemas, pero que de alguna forma van a ser el medio
para vivir mejor, para dar un mejor servicio
a la persona con la que trabaja, que en ese caso los docentes
son sus alumnos, las familias, la institución en la que está.
Y dice pero bueno, qué estoy haciendo?
Que no lo hago, pero como lo vean lejano, que nos ven
como uf, es que ni caso no van a hacer.
Entonces yo aconsejaría eso a partir de un buen trabajo
de análisis de necesidades
y desde ahí no tiene por qué ser.
Con todas las personas
que hemos trabajado aquí ha habido un trato un tanto diferente,
un no, parecía que era igual, pero no era así.
Ha habido mucha personalidad, mucha personalización
en el trato recibido y eso pues es mucho trabajo.
Por eso creo que la educación.
Quién ha dicho que esto es fácil?
Estoy en el muy lento.
Y entonces?
Bueno, la colaboración entre todos creo que es importante.
Claro, también
tienes que trabajar con gente que esté muy preparada, como Roberto,
Fernando, Diego,
en el caso de Interconecta, Mabel, Lourdes que son personas que trabajan
la competencia digital, sobre todo Mabel es una buena acompañante,
muy receptiva.
Cada uno de ellos ha tenido un estilo necesario,
ya éramos como un puzzle,
eso también formar un equipo, como cuando trabajábamos en Perú,
pues también. O sea que no es tan sencillo.
No, nada es sencillo, pero que bueno encuentras el equipo.
A partir de ahí te das cuenta que todo puede funcionar
y me da igual competencias digitales que otras, cualquiera no?
Pero bueno, pero.
Pero es importante trabajar la competencia digital muy fácil.
Fíjense que cerramos. Con con.
Una idea muy interesante en partir de un diagnóstico,
de ese
diagnóstico vamos a ver las necesidades reales
y de lo micro, y no es un proceso a corto plazo.
No necesitamos de equipos
capacitados, comprometidos, de la personalización
y de la interacción y la colaboración para establecer este proceso.
La pregunta que hacía Patricia y creo que ha quedado completamente atendida
porque pregunta cómo lograr el éxito en este nivel de educación virtual.
Por lo tanto, felicidades, felicidades a todo el equipo,
a todos los expositores, Ana, a todo el equipo
que nos ha acompañado también a colegas que han estado en línea.
Y para concluir
con un minuto
después del tiempo programado, le cedo la palabra a nuestro director
del Instituto Internacional de Integración del Convenio entre sí.
Bueno, gracias, Frank.
Gracias de verdad. Hemos cumplido el tiempo.
Estamos en tiempo de
agradecer enormemente a todos los ponentes
unos ponencias de alta calidad a Marisa, a Silvia,
a Fernando, a Roberto Franck, que nos ha ayudado
en la de la migración, a Marisela, que nos está acompañando también
muy especialmente a Ana, a Martín Cuadrado, con la que hemos ido
coordinando desde hace algún tiempo ya
entonces predispuestas para coordinar en cualquier otra oportunidad.
Estimada Ana, a todo el equipo de la UNED de la Cooperación Española.
A todos los compañeros
que se han dado la cita presencial, tanto de países que están
países vecinos nuestros, pero también otros que vienen de otras latitudes.
Espero que disfruten la estadía en la ciudad de Santa Cruz, que
realmente aprovechen de los atractivos turísticos que tiene esta ciudad
y nosotros vamos a estar los acompañando desde la virtualidad.
Mañana con Frank nos conectamos con Marisela,
con el equipo del Convenio Andrés Bello, continuamos en la
EN conectados a todo este evento
y también señalar que nada ha sido una jornada de bastantes
aprendizajes, un diálogo altamente fructífero
y totalmente agradecido con cada uno de ustedes.
No, ya nos estaremos viendo en otra oportunidad
y todo el mayor agradecimiento de parte de la organización
del Convenio Andrés Bello.
Bueno, un aplauso para todos.
Hemos ido trabajando.